الرئيسية التسجيل اتصل بنا
كلمة الإدارة


مركز آلتحميل 
 عدد الضغطات  : 6512

التميز خلال 24 ساعة
 العضو الأكثر نشاطاً هذا اليوم   الموضوع النشط هذا اليوم   المشرف المميزلهذا اليوم 
ضياء الروح
أجمل المناطق السياحية
بقلم : مرشد ماليزيا
قريبا

 
 
العودة   منتديات روح الخليج > المنتديات التعليميه > التعليمي العام
 
 

التعليمي العام تعليمي,مناهج,أسئلة إختبارات,ملخصات,لجميع المراحل,ثانوي,متوسط,إبتدائي,لجميع المواد,نتائج الطلاب والطالبات

الإهداءات

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
#1  
قديم 01-03-2008, 01:44 AM
ديـم
عضــو جديد
ديـم غير متواجد حالياً
لوني المفضل Cadetblue
 رقم العضوية : 21599
 تاريخ التسجيل : Dec 2007
 فترة الأقامة : 2494 يوم
 أخر زيارة : 03-06-2008 (08:10 PM)
 المشاركات : 9 [ + ]
 التقييم : 10
 معدل التقييم : ديـم is on a distinguished road
بيانات اضافيه [ + ]
افتراضي أهمية المناهج



هنا : ملفي الشخصي


السلام عليكم



معليش انا زوّدتها بطلباتي لكن اش اسوي ما عندي حل ثاني


بليز ارجوكم اعطوني مقالات او بحوث أو اسماء كتب او مراجع ممكن تفيدني فموضوع أهمية دراسه المناهج لطالبه كليه التربيه




والله مرررره مضغوطة فالوقت


(من فرج عن اخيه كربه من كرب الدنيا فرج الله عنه كربه من كرب يوم القيامه)




رد مع اقتباس
قديم 01-03-2008, 02:41 AM   #2
شموخ


شموخ غير متواجد حالياً

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 9
 تاريخ التسجيل :  Jun 2005
 أخر زيارة : 05-25-2013 (01:15 PM)
 المشاركات : 21,441 [ + ]
 التقييم :  3260
  الشكلاتةالمفضلهـ:
  المشروب المفضل:

  قناتي المفضله :

  حالةالإتصال :

لوني المفضل : Cadetblue

افتراضي





هلا فيك خيتوووووو وانشاء الله هالمقال يفيدك


تطور المناهج منطلق إصلاح التعليم



الحلقة الاولى


نعمة عبداللطيف




نعيش في بداية الالفية الثالثة.. في عصر الثورة العلمية والتطور التكنولوجي الهائل.. عصر التراكم المعرفي الذي اغنى الحياة الانسانية بشكل لم يسبق له مثل، لقد حل عصر جديد هو عصر العولمة المستندة على قاعدة عريضة من العلوم والافكار والمخترعات التي تعطى فرصاً استثنائية للتقدم والازدهار المادي والنفسي للافراد والمجتمعات في الدول الصناعية المتقدمة، وفي نفس الوقت تفرض تحدياتها على الدول الفقيرة والنامية، وتضعها بين امرين لا ثالث لهما، اما الخضوع لسلبيات العولمة وجوانبها المظلمة، من بطالة وافقار وبؤس وتخلف وشقاء ومجاعة، او السير في درب التقدم العلمي والتكنولوجي وما يحمله من ازدهار اقتصادي ورفاه اجتماعي، والطريق الذي يوصل الى هذا الدرب هو التعليم والأسس التي تحدد مناهجه وترسم اهدافه.

فالتعليم يكاد يعتبر في ظروفنا الحالية قضية امن قومي تعلق عليه الآمال للنهوض بالوطن في شتى المجالات، فهو عنصر رئيسي من عناصر استراتيجية التنمية، وعامل كبير الاهمية في انطلاق أي مجتمع الى مسار التنمية والتقدم واحراز مكانة متميزة في الاقتصاد العالمي، فتطوير التعليم وتعزيز مؤسساته والارتقاء بجودته وتكيفه مع متطلبات العصر ومع تطلعات الوطن يساعد في تنمية رأس المال البشري الذي يتعطش اليه اقتصاد دول العالم اجمع في مختلف المجالات. وبالرغم مما تتمتع به الدول الصناعية من انظمة تعليمية متطورة ومن بحوث علمية عالية الكفاءة الا انها لا تزال تتسابق من اجل الاستثمار بكثافة في المستقبل في مجال التعليم والبحث العلمي بالذات، كما انها لا تكتفي بما هو متوفر لديها من موارد بشرية عالية التأهيل بل تستكمل احتياجاتها من خبرة ما انتجته الدول النامية من الكوادر العلمية وقد يسرت العولمة هذه المسألة مؤخراً بما قدمته من تسهيل انتقال الكوادر العلمية من الدول النامية الى الدول المتقدمة صناعياً.

ومن هنا تتضح اهمية التعليم ومناهجه في اعداد الدارسين ليساهموا بشكل فعال في انجاز الخطط التنموية بصورة فعالة ويساهموا في التقدم الاقتصادي والرفاه الاجتماعي وتتحقق مقولة العالم والمربي الفرنسي الجليل "بول لانجفان": "الشباب هم الثروة الحقيقية للوطن".

اهمية المناهج التعليمية:

المناهج التعليمية هي الاطار العام للتعليم الذي يتم بموجبه تأهيل الدارسين بالقيم والانماط السلوكية والمهارات والمعارف اللازمة لحياة الانسان كمواطن يمتلك شخصية فعالة في مجتمعه.. شخصية تتحمل مسؤولية بناء العراق الديمقراطي المنشود في عصر العولمة الزاخر بالتطورات العلمية والتكنولوجية من جانب وتفشي البطالة والفقر والعنف وتباين الواقع المعاشي على النطاقين وطنياً وعالمياً من الناحية الثانية فالمناهج هي نقطة الانطلاق في اعداد الاجيال القادمة وتأهيلها لتكون قادرة على العمل المنتج البناء من اجل احداث النقلة المطلوبة للمجتمع من التخلف الى الرفاه الاقتصادي، ومن التعصب العنصري والطائفي الى الاخوة الاجتماعية وحياة التسامح والوفاق الوطني والوصول الى حالة الانسان اخو الانسان ورفيقه وصديقه. اشار الاستاذ نجيب محي الدين في موضوعه "خواطر في شؤون التعليم في العراق: الواقع والطموح المنشور في مجلة الثقافة الجديدة عدد 319 وانا استعين بما ذكره لأبين اهمية المناهج التعليمية في تقدم المجتمع. والتي حسب ما ارى ان كثيراً من ابناء وطني لا يعطوها المكانة التي تستحقها. في عام 1957 حقق الاتحاد السوفيتي السابق انذاك انجازاً علمياً رائعاً باطلاق القمر الصناعي الذي يحمل الكلبة لايكا الى الفضاء الخارجي وبذلك سجل يومها تفوقاً علمياً عالمياً في هذا المجال وعلى اثر ذلك بادرت الولايات المتحدة الامريكية بكافة مؤسساتها التعليمية والعلمية مدعومة من الادارة الامريكية الى اعادة النظر في كافة مناهجها التعليمية والعلمية، فاخذت تولي تدريس الفيزياء والعلوم الرياضية اهتماماً مركزاً في كافة معاهد التعليم وعلى اختلاف مستوياتها بالاضافة الى ازدياد الاهتمام بمعاهد البحوث العلمية والتكنولوجية وتوجيه موضوعاتها نحو الفضاء مما انعكس في سخاء صرف الاموال اللازمة لمستلزمات البحوث والتجارب ورعاية الباحثين والعاملين في مجالاتها، ولم تمضِ الا اعواماً قليلة حتى حققت التكنولوجية الامريكية تفوقاً فضائياً بالهبوط على سطح القمر. وكان ذلك طبعاً بفضل التطوير الذي احدثته في مناهجها، وكذلك عملت اليابان على تطوير مناهجها وغيرت السياسة التعليمية لتكون مواكبة لما يجري في البلدان المتقدمة فحققت نجاحات كبرى، وهناك امثلة عديدة شهدتها دولاً متعددة غيرت وطورت مناهجها حسب احتياجاتها وخططها التنموية فحققت ما تصبوا اليه من نجاحات، ولا زالت امريكا تشعر بانها مدينة في كل ما حصل فيها من تطورات علمية ومن انجازات تكنولوجية من غزو الفضاء الى الانترنت لتغيير المناهج التعليمية الذي احدثته في عام 1957 ولهذا قررت قبل احتلال العراق وبعده تغيير المناهج التعليمية في العراق حسب اهدافها وما تريده هي لا كما يريده العراق والعراقيون اذ تأتي ارادة تغيير المناهج في العراق وفق اجندة طائفية في سياق المنهج الامريكي لبث التفرقة والتناحر بين ابناء الشعب العراقي وتكريس التخلف في جميع المجالات، فقد نشرت جريدة "الواشنطن بوست" الامريكية في عام 2003 قبل الاحتلال حديثاً عن تعاون الحكومة الامريكية مع بعض العراقيين المغتربين من اجل تغيير المناهج التعليمية في العراق واكد التقرير ان "الوكالة الامريكية للتنمية الدولية رصدت 65 مليون دولار امريكي لتقدمها كعقود للمؤسسات التي سوف يسند اليها مهمة تغيير هذه المناهج ومن بينها منظمات امريكية اشرفت على صياغة مناهج تعليمية جديدة للمدارس في افغانستان.

الا يحق لي ولغيري من المهتمين بامور التربية ان نتساءل متى تبدأ وزارة التربية بالتغيير المنشود للمناهج التعليمية؟


مفهوم المناهج التعليمية

هي جميع الخبرات التربوية والتعليمية والاجتماعية والثقافية والفنية والعلمية التي تتضمنها الكتب المدرسية والنشاطات والفعاليات الصفية واللاصفية التي يتم تعليمها للدارسين داخل المدرسة وخارجها بشكل مبرمج واكسابه المهارات وانماط من السلوك الجيد وتعديل انماطاً اخرى غير مرغوب فيها وتطوير شخصيات الدارسين من جميع الجوانب. فالمناهج التعليمية هي التعليم والتربية المبرمجة حسب اهداف محددة نابعة من فلسفة المجتمع واتجاهاته المستقبلية وخططه التنموية مستندة على اسس نفسية ومعرفية مرتبطة بالمتعلم ومرحلته العمرية ومجتمعه وقيمه ومطبقة في مواقف تعليمية داخل المدرسة وخارجها وتحت اشراف منها وهادفة الى التطور المتكامل لجميع جوانب شخصيات الدارسين العلمية والاجتماعية والثقافية والفنية لتصل الى المواصفات التي حددتها الاهداف التربوية لشخصية المتعلم وتقاس قيمة ما تقدمه المناهج التعليمية للدارسين وما تكسبه لهم من مهارات وخبرات واساليب سلوكية على مدى الاستفادة منها في المواقف الحياتية المختلفة وعلى مدى استجابتها لمتطلبات خطط التنمية واثرها في تطور المجتمع وتأكيد وحدته ورفاه شعبه وامنهُ، فالمناهج التعليمية ان لم تكن هي السياسة التعليمية فهي جوهرها وهي قطب الرحى فيها والركيزة الاساسية لها ونجاحها او فشلها –أي السياسة التعليمية- يتعلق اساساً بمحتوى المناهج النابع من الاهداف التربوية وبفعالية تطبيقها وتحويلها الى مهارات وقابليات واساليب سلوكية وقيم وطنية واخلاقية وديمقراطية تعمل على تطوير شخصيات الدارسين واحدث نقلة نوعية للمجتمع وافراده نحو الرفاه والتقدم والرقي الاجتماعي


 
التعديل الأخير تم بواسطة شموخ ; 01-03-2008 الساعة 02:53 AM

رد مع اقتباس
قديم 01-03-2008, 03:02 AM   #3
بطو المتميزة


بطو المتميزة غير متواجد حالياً

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 8
 تاريخ التسجيل :  Aug 2006
 العمر : 28
 أخر زيارة : 08-31-2013 (09:31 AM)
 المشاركات : 14,075 [ + ]
 التقييم :  10
  الشكلاتةالمفضلهـ:
  المشروب المفضل:

  قناتي المفضله :

  حالةالإتصال :

لوني المفضل : Cadetblue

افتراضي





هلا اختي ..بحثت وحصلت هذا..اتمنى يفيدك

المقدمة :
لقد أصبح على عاتق وكاهل الإنسان عبء كبير لكى يواكب التحديث والتطوير الذى حدث فى العصر الذى يعيشه ، لذلك فإن عليه بذل المزيد من الجهد لمواكبة تطورات العصر ، ولكى يستطيع الإنسان ملاحقة هذا التطور فيجب أن يكون ذلك فى مرحلة إعداده قبل أن يخرج لميدان العمل ليصبح نافعاً فى مجال العمل ، ومرحلة إعداد أى فرد تبدأ من المراحل الدراسية التى يمر بها خلال فترة دراسته سواء بمراحل التعليم المختلفة خلال المدرسة أو فى الجامعة والبحث الحالى بصدد المرحلة الجامعية لمعلمة التربية الرياضية والمواد التى قامت بدراستها خلال المرحلة الجامعية وكيفية مواكبة التطور الحديث عند تدريس إحدى المواد الهامة التى تسهم فى إعداد معلمة التربية الرياضية المستقبلية ، ومن هذه المواد أو بالأحرى أهم هذه المواد هى مادة طرق التدريس بشقيها العملى والنظرى حيث أنها تعد الطالبة لميدان العمل المصغر (وهو التربية العملية ) قبل التخرج ثم فى ميدان العمل الواقعى بعد التخرج .

والتحديث الجديد المقصود هنا فى هذا البحث هو الخروج من التقليدية عند تدريس مادة طرق التدريس للطالبة وذلك بإستخدام إحدى الإستراتيجيات الحديثة وهى إستراتيجية خرائط المفاهيم .

وقد أٌستخدمت خرائط المفاهيم فى المجال التربوى كإستراتيجية تعليمية من قبل نوفاك وجوين Novak & Gowin منذ أوائل الستينات تحت أسم (منظومة المفاهيم) أو خرائط المفاهيم Concept Maps ، وهى عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم وآخر(عفت مصطفى الطناوى 2000 : 297).
وتعتبر خرائط المفاهيم Concept Maps أحد التطبيقات المهمة لنظرية أوزبل Ausubel حول التعلم ذو المعنى حيث تمثل خرائط المفاهيم رسوم تخطيطية ثنائية البعد ، توضح العلاقات المتسلسلة بين مفاهيم فرع من فروع المعرفة والمستمدة من البناء الهرمى لهذا الفرع ويتم تنظيم هذه المفاهيم بطريقة متسلسلة هرمية ، بحيث يوضع المفهوم الرئيسى (الأكثر عمومية وشمولية) فى أعلى الخريطة ثم تندرج تحته المفاهيم الفرعية (الأقل عمومية) فى المستويات التاليه مع وجود روابط توضح العلاقات بينها (مجدى عزيز 2004 : 438).

أستخدامات خرائط المفاهيم :
تشير (عفت مصطفى 2004 : 300 ، 301) إن خرائط المفاهيم ، فى معناها الواسع ، عبارة عن رسومات تخطيطية تشير إلى العلاقات بين المفاهيم ، التى يمكن إستخدامها كأدوات منهجية وتعليمية بالإضافة إلى إستخدامها كاساليب للتقويم ، أما إذا نظرنا إلى خرائط المفاهيم على نحو أكثر تحديداً ، فإنها تعد بمثابة رسوم تخطيطية هرمية تحاول أن تعكس التنظيم المفاهيمى المتضمن فى مجال معرفى ما ، أو فى جزء من ذلك المجال المعرفى ، بمعنى آخر فإن خرائط المفاهيم تستمد وجودها من البيئة المفاهيمية لمجال ما ومنها مجال التربية الرياضية.

وفيمايلى إستخدامات خرائط المفاهيم :
1 - إستخدام خرائط المفاهيم فى مجال تخطيط المناهج :
يمكن إشتقاق خرائط المفاهيم لدرس مفرد ، أو لمقرر ، أو لبرنامج تربوى كامل وخريطة المفاهيم التى تشتمل على مجموعة كبيرة من المفاهيم ذات العلاقات تصبح المكون المعرفى للمنهج ، ويصبح المنهج عبارة عن سلاسل مترتبة على نواتج التعلم المقصودة ، وهذه النواتج يمكن أن تكون ذات طبيعة وجدانية أو معرفية أو نفسحركية .

كما أن خرائط المفاهيم تعد مفيدة فى تركيز إنتباه مصمم المنهج على تدريس المفاهيم وعلى تخطيط الأنشطة المنهجية التى تعمل كأداة لتعلم المفهوم.


2 - إستخدام خرائط المفاهيم كأدوات تعليمية :
يمكن إستخدامها لتوضيح العلاقات الهرمية بين المفاهيم المتضمنة فى موضوع واحد ، أو فى وحدة دراسية أو مقرر ، فهى تمثل تمثيلات مختصرة لأبنية المفاهيم التى يدرسها الطلاب ، وهو الأمر الذى يزيد من إحتمالية إسهامها فى تسهيل تعلم هادف لتلك الأبنية .

3 - إستخدام خرائط المفاهيم كأسلوب للتقويم :
يمكن إستخدام خرائط المفاهيم كأداة تشخيصية لتقويم تعلم التلاميذ عن الموضوع بدلا من الإختبارات التقليدية المكتوبة (14 : 300 ، 301).

مشكلة البحث :
من خلال تدريس الباحثة لمادة طرق التدريس بشقيها العملى والنظرى ، لأكثر من عشر سنوات وجدت شكوى من الطالبات من صعوبة مادة طرق التدريس وعدم فهمهن لها وعدم وجود أى دافعية أو إستثارة لدى الطالبات لتعلم المادة ، إلا من بعض النماذج وهى مع الأسف قليلة العدد هذا من جانب الطالبات أما من جانب عضو هيئة التدريس كانت هناك شكوى عامة من ضعف تحصيل الطالبات لمادة طرق التدريس (النظرى ـ العملى) على حد سواء بالإضافة إلى أن معظم الطالبات لديهن إتجاهات سالبة نحو مادة طرق التدريس فمن هنا حاولت الباحثة زيادة دافعية الطالبات نحو تعلم مادة طرق التدريس وذلك بإستخدام الإستراتيجية المقترحة كما أن هذا البحث له السبق فى إستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم فى مجال التربية الرياضية للتعرف على تأثير إستخدام هذه الإستراتيجية على التحصيل وتنمية الإتجاه نحو مادة طرق التدريس لدى طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة وأيضا السبق فى التنظير لبعض موضوعات مادة طرق التدريس بشقيها العملى والنظرى معاً .

هدف البحث :
يهدف البحث إلى :
1 - التعرف على جدوى إستخدام خريطة المفاهيم فى التحصيل الدراسى فى مادة طرق التدريس (المقرر النظرى موضوع أسس نظرية التدريس) لدى طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية .
2 - التعرف على جدوى إستخدام خريطة المفاهيم فى الأداء العملى فى مادة طرق التدريس (الأحماء بأنواعه) لدى طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية .
3 - التعرف على إتجاهات طالبات مجموعتى البحث (المجموعة التجريبية) و(المجموعة الضابطة) نحو مادة طرق التدريس.
4 - التعرف على إتجاهات المجموعة التجريبية نحو إستراتيجية خرائط المفاهيم التى درسن بها .

فروض البحث :
1 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى للأختبار التحصيلى فى إتجاه المجموعة التجريبية .
2 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى فى الأداء العملى فى إتجاه المجموعة التجريبية .
3 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى فى مقياس الأتجاه نحو المادة فى إتجاه المجموعة التجريبية .

أهمية البحث :
يكتسب البحث الحالى أهميته من خلال :
أ - الأهمية النظرية تنبع أهمية البحث من انه :
1 - يتناول مجالا بحثيا مهما يتمثل فى دراسة جدوى إستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم فى تعلم طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية تعلما ذى معنى و هو مجال لم يلق أهتماماً كافياً من الباحثين فى مجال التربية الرياضية فى حدود علم الباحثة .
2 - تقديم نموذج لتدريس ( موضوع أسس نظرية التدريس ـ أنواع الأحماء) مما قد يساعد عضو هيئة التدريس على إستخدام هذه الإستراتيجية .
3 - يعد إستجابة لما ينادى به التربويون من ضرورة إستخدام إستراتيجيات تدريس حديثة لرفع كفاءة العملية التعليمية .
4 – شعور الباحثة بان القصور فى تحقيق اهداف مادة طرق التدريس بشقيها العملى والنظرى قد يعود إلى قصور طريقة التدريس المستخدمة .

ب - الأهمية التطبيقية :
1 - يقدم هذا البحث إختباراً تحصيلياً لقياس مستويات المعرفة (التذكر ـ الفهم ـ التطبيق ) .
2 - يقدم البحث بطاقة ملاحظة لقياس الأداء العملى لطالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية فى أنواع الأحماء .
3 - يقدم البحث الحالى نموذجاً لإستخدام خرائط المفاهيم فى تدريس مادة طرق التدريس يمكن أن يستخدم كإستراتيجية فى تدريس هذه المادة.
4 - نتائج البحث قد تساعد مصممى المناهج ومؤلفى الكتب الدراسية على إستخدام خريطة المفاهيم فى تنظيم معلومات الكتب المقررة وذلك لتوضيح الأفكار الرئيسية .
5 - يقدم هذا البحث آراء ومقترحات قد تسهم فى تطوير برامج إعداد الطالبة المعلمة فى كليات التربية الرياضية بالجامعات المختلفة وتدريبها على إستخدام خريطة المفاهيم للإستفادة من مميزاتها .

المصطلحات المستخدمة فى البحث :
- إستراتيجية Strategy
هى خطة محكمة البناء ومرنه التطبيق يتم خلالها إستخدامها كافة الإمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مثلى لتحقيق الأهداف المرجوة فى جوانب التعلم المختلفة (حسن شحاته ، زينب النجار 2003 : 39).

- إستراتيجية التدريس Instruction Strategy
هى مجموعة من الإجراءات الإرشادية التى تحدد وتوجه مسار عمل المعلم للوصول إلى مخرجات أو نواتج تعلم محددة منها ماهو عقلى معرفى أو وجدانى أو نفس حركى .
(عصام الدين متولى ، بدوى عبدالعال 2006 : 105)



- خرائط المفاهيم Concept Maps :
ويشير ساسكد Saskedإلى أن خرائط المفاهيم عبارة عن بنية هرمية متسلسلة ، توضع فيها المفاهيم الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم الأكثر تحديداً عند قاعدة الخريطة ، ويتم ذلك فى صورة تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم ، أى مدى إرتباط المفاهيم الأكثر تحديداً بالمفاهيم الأكثر عمومية ، وتمثل العلاقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التى تربط بين أى مفهومين ، ويمكن إستخدامها كأدوات منهجية وتعليمية بالإضافة إلى إستخدامها كأسلوب للتقويم .

- الإتجاه Attiude :
من وجهة نظر الباحثة وفى ضوء إجراءات البحث ترى الباحثة أن الإتجاه هو موقف الطالبة الذى تتخذه تجاه دراسة مادة طرق التدريس ويظهر هذا الموقف فى مدى قبولها أو رفضها لمادة طرق التدريس فضلا عن مدى تقديرها لأهمية طرق التدريس لمواصلة الدراسة أو أهميتها فى الحياة الوظيفية ويقاس الإتجاه نحو المادة فى البحث الحالى بالدرجة التى تحصل عليها الطالبة فى المقياس المعد لهذا الغرض بأبعاده المختلفة .

- التحصيل Achievement :
من وجهة نظر الباحثة وفى ضوء إجراءات البحث ترى الباحثة أن التحصيل هو مقدار ماتحصل عليه الطالبة من معلومات أو معارف أو مهارات معبراً عنها بدرجات فى الأختبار المعد بشكل يمكن معه قياس المستويات المحددة ، ويتميز الأختبار بالصدق والثبات والموضوعية .

- التذكر :
قدرة الفرد على تذكر معلومات سبق له أن تعلمها وهو أدنى مستويات العمليات العقلية فى المجال المعرفى حيث يطلب من الفرد فقط إسترجاع ماتعلمه دون تأويل أو تحريف كأن يطلب منه تعريف مصطلح معين ، أو ذكر قاعدة أو مبدأ محدد (ماهر إسماعيل صبرى 2002 : 182).


- التطبيق Applying :
إحدى مهارات معالجة المعلومات وتحليلها ، ويقصد بها إستخدام المفاهيم والقوانين والحقائق والنظريات التى سبق تعلمها فى حل مشكلة تعرض فى موقف جديد أو محتوى غير مألوف ، وهى مهارة ترقى بالمتعلم إلى مستوى توظيف المعلومة أو الإستراتيجية ، التى تعلمها فى التعامل مع مواقف أو مشكلات جديدة (حسن شحاته ، زينب النجار 2003 : 106).

- الفهم Comprehension :
القدرة على إستيعاب وتفسير المعلومات المكتسبة ، فهو عملية داخلية تتم فى عقل الفرد ، تظهر نتائجه فى إستجابات الفرد المتمثلة فى سلوكه (ماهر إسماعيل صبرى 2002 : 404).

الدراسات السابقة :
أولا : العربية :
1 - دراسة عبدالحميد زهير ، سعد عطالله (2001) وإستهدفت التعرف على الفعالية التى يمكن أن تسهم بها إستراتيجية خرائط المفاهيم نحو إكساب طلاب المرحلة الثانوية المفاهيم البلاغية ، وتنمية إتجاهاتهم نحو مادة البلاغة وإستخدام الباحث المنهجين الوصفى والتجريبى وبلغ حجم العينة 80 طالبا من طلاب الصف الأول الثانوى من مدرسة السلام الثانوية بالسويس وقسمت العينة إلى 40 طالبا بالمجموعة التجريبية و 40 طالباً بالمجموعة الضابطة ، وأسفرت نتائج هذه الدراسة عن :
- فعالية إستراتيجية خرائط المفاهيم فى تدريس البلاغة لطلاب الصف الأول الثانوى .
- وجود فروق ذات دلالة إحصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة فى تحصيلهم لمادة البلاغة فى كل من مستويات التذكر والفهم والتطبيق كلا على حده وفى مستوى التحصيل ككل لصالح المجموعة التجريبية .
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى ، لمقياس الإتجاه لصالح المجموعة التجريبية .
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس الإتجاه لصالح التطبيق البعدى.

2 - دراسة عماد الدين عبدالمجيد الوسيمى (2001) وإستهدفت الدراسة تدريب بعض تلاميذ المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية على إستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم من خلال دراستهم لوحدة الطاقة ـ تحولاتها وإنتقالها وأيضا إستهدفت دراسة أثر إستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم على تحصيل تلاميذ المرحلة المتوسطة لمادة العلوم ، والإحتفاظ بالتعلم للمفاهيم العلمية المتضمنة فى الوحدة المذكورة ، وإستخدم الباحث المنهج التجريبى وبلغ حجم العينة 100 تلميذ من تلاميذ الصف الثالث بمدارس المرحلة المتوسطة التابعة لأدارة أبها التعليمية وتم إختيارهم بطريقة عشوائية.
وأسفرت نتائج هذه الدراسة عن أن :
التدريس بإستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم أفضل من التدريس بالطريقة التقليدية " المعتادة " فيما يتعلق بالتحصيل والإحتفاظ بالتعلم والإتجاه نحو مادة العلوم .

3 - دراسة عزة محمد جاد (2003) إستهدفت تصميم خرائط مفاهيم بصورتين إحداهما كلية والأخرى مجزأة فى موضوع العناصر الغذائية أيضا التعرف على فعالية ثلاث مستويات لنوع خريطة المفاهيم بصورة (كلية كمنظم متقدم ) مقابل بصورة (كلية كمنظم متأخر) مقابل بصورة (مجزأة) ومستويين لأسلوب تقديمها والتفاعل بينهما على تحصيل طالبات قسم الأقتصاد المنزلى ، وعلى زمن الإجابة على الإختبار التحصيلى النهائى لموضوع العناصر الغذائية ، إستخدمت الباحثة المنهج التجريبى وبلغ حجم العينة 36 طالبة من طالبات قسم الإقتصاد المنزلى بكلية التربية بمدينة أبها بالمملكة العربية السعودية ، وقد قسمت الطالبات إلى ست مجموعات :
المجموعة الأولى تعرض خريطة المفاهيم لها بصورة (كلية كمنظم متقدم) .
المجموعة الثانية : تعرض خريطة المفاهيم لها بصورة (كلية كمنظم متأخر).
المجموعة الثالثة : تعرض لها خريطة المفاهيم مجزأة .
المجموعة الرابعة : نفس طريقة المجموعة الأولى مع عدم تعريف طالبات هذه المجموعة بكيفية الأفادة من خرائط المفاهيم .
المجموعة الخامسة : نفس طريقة المجموعة الثانية مع عدم التعريف بكيفية الأفادة من خرائط المفاهيم .
المجموعة السادسة : نفس طريقة المجموعة الثالثة مع عدم التعريف بكيفية الأفادة من خرائط المفاهيم .
وقد استغرق تطبيق التجربة خمسة اسابيع .
وأسفرت نتائج هذه الدراسة عن :
- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات الكسب الفعلى فى الإختبار التحصيلى للطالبات فى الثلاث مستويات متغير نوع خريطة المفاهيم .
- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين المتوسطات الداخلية لدرجات الكسب الفعلى فى الإختبار التحصيلى لمجموعات البحث الست .
- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات زمن الإجابة عن الإختبار التحصيلى النهائى للطالبات فى المجموعات الثلاث لمستويات متغير نوع خريطة المفاهيم .
- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطى درجات زمن الإجابة عن الإختبار (التحصيلى النهائى للطالبات ) فى مجموعتى التعريف بكيفية الإفادة من خريطة المفاهيم .

4 - دراسة ملكة حسين صابر (2003) وإستهدفت التعرف على فاعلية إستخدام خريطة المفاهيم فى التحصيل الدراسى العاجل والأجل فى مادة علم النفس لدى طالبات الصف الثانى الثانوى ، و أيضا التعرف على إتجاهات المجموعة التجريبية نحو خريطة المفاهيم التى درسن بها وإتجاهات طالبات مجموعتى البحث (تجريبية ـ ضابطة ) نحو مادة علم النفس وإستخدمت الباحثة المنهج التجريبى وبلغ حجم العينة 77 طالبة وقد قسمت إلى 38 للمجموعة التجريبية ، 39 طالبة للمجموعة الضابطة ، وأسفرت نتائج الدراسة عن :
تفوق (المجموعة التجريبية عن المجموعة الضابطة فى الإختبار التحصيلى ) (عند مستوى التذكر ـ والفهم ـ التطبيق ).
وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس الإتجاه نحو مادة علم النفس وذلك لصالح المجموعة التجريبية .

5 - دراسة ثناء عبدالمنعم رجب حسن (2003) إستهدفت على أثر إستخدام خرائط المفاهيم فى تدريس مادة النحو على تنمية مهارات الإنتاج اللغوى والإتجاه نحو المادة وإستخدمت الباحثة المنهج التجريبى وبلغ حجم العينة 70 طالبا من تلاميذ الصف الأول الإعدادى بمدرسة الفاروق عمر للبنين وقد قسمت إلى 35 طالباً للمجموعة الضابطة و35 طالبا للمجموعة التجريبية وتم إختيارهم عشوائيا .
أسفرت نتائج هذه الدراسة عن :
- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لأختبار مهارات الإنتاج اللغوى لصالح المجموعة التجريبية .
- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس الإتجاه نحو المادة لصالح المجموعة التجريبية .

6 - دراسة عبدالله عبده أحمد طالب (2004) إستهدفت التعرف على أثر إستخدام خرائط المفاهيم كأسلوب تدريس مقارنة بالأسلوب المعتاد على تحصيل تلاميذ الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسى بمدينة تعز لمفاهيم وحدة الكهرباء وتنمية إتجاهاتهم نحو العلوم " وإستخدم الباحث المنهج التجريبى وبلغ حجم العينة 208 تلميذا من تلاميذ الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسى فى مدينة تعز وقسمت إلى 91 تلميذاً للمجموعة التجريبية ، 117 تلميذاً للمجموعة الضابطة وتم إختيارهم بالطريقة العمدية .
وأسفرت نتائج هذه الدراسة عن :
- وجود فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية فى الإختبار التحصيلى البعدى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية .
- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى مقياس الإتجاه نحو مادة العلوم فى التطبيق البعدى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية .

7 - دراسة محمد سعيد آل عطاف الشهراتى (2005) وإستهدفت إعداد وحدة التلوث البيئى وفقاً لأستخدام خرائط المفاهيم كإستراتيجية للتدريس أيضا التعرف على الفرق بين تحصيل الطلاب الذى تم تدريسهم بواسطة خرائط المفاهيم والطلاب الذين تم تدريسهم وفقاً للطريقة المتبعة بالإضافة إلى معرفة أثر إستخدام معلم الأحياء خرائط المفاهيم على إتجاه الطلاب نحو مادة الأحياء ، وإستخدم الباحث المنهج شبه التجريبى وبلغ حجم العينة 144 طالبا من طلاب الصف الأول الثانوى بمدرسة الأمير عبدالله بحث عبدالعزيز الثانوية بمنطقة أبها التعليمية وتم تقسيمهم إلى 66 للمجموعة الضابطة ، 78 للمجموعة التجريبية .
وأسفرت نتائج الدراسة عن :
- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية فى الإختبار التحصيلى البعدى .
- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية فى مقياس الإتجاه نحو مادة الأحياء البعدى .

ثانيا : الدراسات الأجنبية :
1 - دراسة كليبرن Cliburn (1985) الهدف من الدراسة هو المقارنة بين إستخدام الطريقة التقليدية والتى تتفق مع نتائج الكتاب المدرسى وإستخدام خريطة المفاهيم كمنظم متقدم فى تدريس موضوعات فى علمى التشريع ووظائف الأعضاء لطلاب الكلية المتوسطة بالمسيسبى قام الباحث بإختيار عينة قسمها إلى مجموعتين تجريبية وضابطة أستخدم الباحث المنهج التجريبى ذى المجموعات المتكافئة درست المجموعة التجريبية بإستخدام خريطة المفاهيم والمجموعة الضابطة بإستخدام الطريقة التقليدية كما قام الباحث ببناء إختبار تحصيلى طبق على المجموعتين قبليا ـ ثم طبق لقياس التذكر نفس الإختبار بعد ستة أسابيع للمرة الثالثة .
أشارت النتائج إلى : تفوق المجموعة التجريبية فى الإختبار البعدى العاجل على المجموعة الضابطة وذلك من خلال متوسطى الدرجات ، كما أشارت النتائج إلى تفوق المجموعة التجريبية فى الإختبار البعدى الأجل من خلال متوسط درجات المجموعتين .

2 - دراسة هاينز فرى ونوفاك Heinze-fry & Novak (1990) بدراسة لبحث أثر إستخدام خرائط المفاهيم فى تعزيز التعلم ذو المعنى لطلاب المرحلة الجامعية فى مادة الأحياء ومعرفة إتجاه الطلاب نحو إستخدام هذه الإستراتيجية ، أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية فى إتجاهات الطلاب نحو إستخدام هذه الإستراتيجية لصالح المجموعة التجريبية ، كما أوضحت النتائج أنه لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية فى تحصيل الطلاب فى المجموعتين .

3 - دراسة ماسون Mason (1992) أوضحت أن خرائط المفاهيم لها أثر فى تحسين المهارات التدريسية ، وزيادة الإلمام بالمفاهيم العلمية فى مادة التخصص والكشف عن التصورات الخاطئة للمفاهيم لدى الطلاب المعلمين ، وأظهرت النتائج أن خرائط المفاهيم لها دور فى الربط بين المفاهيم العلمية وتكون البنية المعرفية .

التعليق على الدراسات السابقة :
وفقاً للدراسات السابقة التى أستطاعت الباحثة الوصول إليها بإجمالى (10) دراسات تنقسم إلى (7) دراسات باللغة العربية ، (3) دراسات باللغة الأجنبية، أجريت فى الفترة من (1985) إلى عام (2006) أتضح مايلى :

من حيث الهدف :
جميع الدراسات إستهدفت التعرف على أثر إستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم على مستوى التحصيل وإتجاه العينة نحو المادة كل حسب مادته.

من حيث المنهج :
جميع الدراسات إستخدمت المنهج التجريبى .
من حيث العينة :
شملت عينات الدراسات السابقة طلاب المرحلة الجامعية وطلاب المدارس، وبناء على ذلك أختارت الباحثة العينة من طالبات الفرقة بالثانية بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة .
من حيث أدوات جمع البيانات :
أجمعت الدراسات على إستخدام إختبار تحصيلى ، مقياس للإتجاه نحو المادة كلا حسب تخصصه وقامت الباحثة بتصميم بطاقة ملاحظة للأداء العملى بالإضافة للإختبار التحصيلى ، مقياس الإتجاه نحو المادة ، وقد أستفادت الباحثة من هذه الدراسات فى تصميم الإختبار التحصيلى وتصميم مقياس الإتجاه نحو المادة .
من حيث خطوات العمل :
تم الإسترشاد بالدراسات السابقة عند إعداد وبناء أدوات جمع البيانات الخاصة بالبحث وهم الإختبار التحصيلى ، مقياس الإتجاه نحو المادة ، بطاقة الملاحظة فى تحديد مكوناتهم والأسس التى تقوم عليها كل أداة وكذلك أهم الأمور التى يجب مراعاتها عند تنفيذ كل أداة مما يحقق الأهداف المرجوة .
من حيث أهم النتائج :
من أهم النتائج التى أسفرت عنها الدراسات هو الدور الإيجابى لأستراتيجية خرائط المفاهيم على مستوى التحصيل والإتجاه نحو المادة .

إجراءات البحث :
منهج البحث :
لقد إستخدمت الباحثة المنهج التجريبى لمناسبته لطبيعة البحث بإستخدام التصميم التجريبى القياس البعدى للمجموعتين الضابطة والتجريبية.
مجتمع وعينة البحث :
إختارت الباحثة طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة للعام الجامعى 2006 / 2007 والبالغ عددهن (286) طالبة لأجراء التجربة ، وقد تم إختيار عينة عمدية من طالبات الفرقة الثانية وبلغ عدد العينة (60) طالبة وتم تقسيمهن إلى (30) طالبة للمجموعة التجريبية ، (30) طالبة للمجموعة الضابطة .

أدوات جمع البيانات :
أولا : إعداد الإختبار التحصيلى :
قامت الباحثة بإعداد إختباراً تحصيلياً فى موضوع أسس نظرية وموضوع أنواع الأحماء اللذان تم إختيارهما لتدريسهما للطالبات عينة البحث بإستخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم لطالبات المجموعة التجريبية وبالطريقة التقليدية لطالبات المجموعة الضابطة وقد مرت عملية إعداد الإختبار التحصيلى بالخطوات التاليه :
خطوات بناء الإختبار :
مرت عملية بناء الأختبار بالمراحل التاليه :
1 - تحديد الهدف من الإختبار .
2 - تحديد الأهداف العامة للإختبار .
3 - تحديد مستويات التعلم المتضمنة للإختبار .
4 - حدود الأختبار وأبعاده .
5 - تحديد مواصفات الأختبار .
6 - تحديد الأوزان النسبية لمستويات التعلم .
7 - وضع تعليمات الأختبار .
8 - التأكد من صدق الإختبار .
9 - حساب ثبات الإختبار .

1 - الهدف من الإختبار :
يعتمد البحث على بناء إختبار بعدى لتحديد المستوى المعرفى لطالبة الفرقة الثانية فى مادة طرق التدريس (النظرى والعملى) وتحقيقاً لهذا الغرض قامت الباحثة بتصميم الإختبار .
2 - الأهداف العامة للإختبار :
يتوقع من الطالبة التمكن من أن :
- تميز بين أنواع الأحماء المختلفة .
- تتعرف على أسس نظرية التدريس .
- تتعرف كيفية تطبيق أسس نظرية التدريس فى أنواع الأحماء .
- تتعرف على أنواع الأحماء بصورة مميزة .


3 - مستويات التعلم المتضمنة للإختبار :
يراعى عند إعداد الأختبار شموله على مستويات التعلم المختلفة فى الجانب المعرفى وهى (التذكر ـ الفهم ـ التطبيق) وذلك من خلال المعلومات والمفاهيم المتضمنة للإختبار .
4 - حدود الإختبار وأبعاده :
قامت الباحثة بتحديد أسئلة الإختبار فى ضوء أهداف مادة طرق التدريس ثم صياغة أهداف فرعية لكل هدف رئيسى ووضع الأسئلة التى تقيس كل هدف ، وفى ضوء ذلك أمكن وضع حدود الأختبار حيث أنه سيقتصر على قياس مستوى معرفة طالبة الفرقة الثانية (أسس نظرية التدريس وأنواع الأحماء اللذان تم تحديدهما ).
5 - تحديد مواصفات الأختبار :
يتكون الأختبار من (5 أسئلة) تشتمل على (81) مفردة وهى تقيس مستوى معرفة طالبة الفرقة الثانية والدرجة النهائية 95 درجة .
6 - تحديد الأوزان النسبية للإختبار :
قامت الباحثة بتحديد الأوزان النسبية لمستويات التعلم المستخدمة فى الإختبار التحصيلى
المصادر
أولا : العربية
1 - أحمد حسين اللقانى ، على الجمل (1996) : معجم المصطلحات التربوية المعرفة فى المناهج وطرق التدريس ، القاهرة ، عالم الكتب .
2 - أسامة كامل راتب ، إبراهيم عبدربه خليفة (2005) : النمو والدافعية فى توجيه النشاط الحركى للطفل والأنشطة الرياضية المدرسة ، دار الفكر العربى ، القاهرة .
3 - ثناء عبدالمنعم رجب حسن (2003) : أثر تدريس النمو بخرائط المفاهيم على تنمية مهارات الأنتاج اللغوى والإتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الأول الإعدادى ، دراسات فى المناهج وطرق التدريس ، جامعة عين شمس ، كلية التربية ، العدد السادس والثمانون ، يونيو .
4 - جابر عبدالحميد جابر (2002) : إتجاهات وتجارب معاصرة فى تقويم أداء التلميذ والمدرس ، دار الفكر العربى، القاهرة .
5 - حامد عبدالسلام زهران (1975) : علم نفس النمو " الطفولة والمراهقة " ، الطبعة الثالثة ، عالم الكتب ، القاهرة .
6 - حسن حسين زيتون (2003) : تصميم التدريس رؤية منظومية ، سلسلة أصول التدريس ، الكتاب الثانى ، المجلد (1) ، عالم الكتب ، القاهرة .
7 - حسن شحاته ، زينب النجار (2003) : معجم المصطلحات التربوية والنفسية إنجليزى ـ عربى ، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة .
8 - سحر يس شرف السيد (2000) : " فاعلية التدريس المصغر بإستخدام بعض أساليب النمذجة على تنمية المهارات التدريسية لطالبات كلية التربية الرياضية " ، رسالة دكتوراة غير منشورة ، جامعة حلوان ، كلية التربية الرياضية للبنات .


 

رد مع اقتباس
قديم 01-04-2008, 02:17 AM   #4
ديـم


ديـم غير متواجد حالياً

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 21599
 تاريخ التسجيل :  Dec 2007
 أخر زيارة : 03-06-2008 (08:10 PM)
 المشاركات : 9 [ + ]
 التقييم :  10
  الشكلاتةالمفضلهـ:
  المشروب المفضل:

  قناتي المفضله :

  حالةالإتصال :

لوني المفضل : Cadetblue

افتراضي





شموخ


الف الف الف شكر لك حبيبتي

والله ساعدتيني كثيييير

الله يفرج همومك بس عزيزتي ابغى المرجع اللي اخذتي منه


المبدعه..


الف الف الف شكر لك اختي والله فضلكم عليه

الله يفرج همك يا رب


 

رد مع اقتباس
قديم 01-04-2008, 06:36 AM   #5
شموخ


شموخ غير متواجد حالياً

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 9
 تاريخ التسجيل :  Jun 2005
 أخر زيارة : 05-25-2013 (01:15 PM)
 المشاركات : 21,441 [ + ]
 التقييم :  3260
  الشكلاتةالمفضلهـ:
  المشروب المفضل:

  قناتي المفضله :

  حالةالإتصال :

لوني المفضل : Cadetblue

افتراضي





هلا وغلا فيك ديم انا جلست ابحث في قوقل وحصلته
وان احتجتي شي خبريني وانشاء الله اقدر اساعدك


 

رد مع اقتباس
إضافة رد


(عرض الكل الاعضاء اللذين قامو بقراءة الموضوع في أخر 365 يوم : 0
لا توجد هنالك أسماء لعرضها.
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
تطوير المناهج ..مسااااعده ديـم التعليمي العام 2 12-31-2007 01:26 AM
أهمية سماع القرآن .. صدى الوجدان17 نفحات ايمانيه 6 08-27-2006 08:00 PM
أنظمة جديدة للثانوية العامة وتعديل في المناهج الـمسـافر التعليمي العام 10 03-13-2005 07:06 PM
أهمية الرياضة BaNdeR عالم الرياضه 5 09-05-2004 02:52 PM
أهمية قص الشعر الدوري همسة حواء العام 4 08-04-2004 06:04 PM


الساعة الآن 07:44 PM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2014, vBulletin Solutions, Inc.
HêĽм √ 3.1 BY: ! ωαнαм ! © 2010
جميع الحقوق محفوظة لدى منتديات روح الخليج

a.d - i.s.s.w